Modelo lógico para principiantes: tablero de proyecto de investigación, de insumos a impacto

Aprendizaje y formación

Modelo lógico para principiantes: tablero de proyecto de investigación, de insumos a impacto

Esta plantilla de modelo lógico para principiantes ayuda a equipos escolares de investigación, al consejo de alumnos o a un club, y a su profesor a fijar un cambio y llevarlo a la acción. En las cuatro páginas decides el cambio que buscas, trazas la cadena de insumos a impacto, eliges tres actividades con un plan de comprobación, y luego las realizas y registras mientras revisas la cadena. El tablero de tareas tiene cuatro columnas — Sin empezar, En curso, Registro y revisión, y Revisado — con cuatro tareas principales en el mismo orden que las cuatro páginas, cada una dividida en tres subtareas. Un modelo lógico encadena insumos, actividades, productos, resultados e impacto, y partir del impacto hacia atrás facilita escribirlo. El equipo y el profesorado coeditan en acceso limitado y pueden mostrar el tablero como PNG o enlace público; conviene confirmar con el profesor antes de entrevistar a alguien o hacer una encuesta.

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① Empieza aquí (el problema, para qui... ③ Situación actual ④ Situación deseada ⑤ Fuera de alcance esta vez ⑥ Tabla del modelo lógico a partir de... ⑧ Coloca las candidatas de la fila de... Probable x difícil de mantener Probable x fácil de mantener Poco probable x difícil de mantener Poco probable x fácil de mantener ⑨ Tabla de cómo comprobar (el impacto... ⑩ Supuestos ⑪ Condiciones externas que no puedes ... ⑫ Consulta al profesor antes de entre... ⑬ Actividad 1 elegida en ⑧ ⑭ Actividad 2 elegida en ⑧ ⑮ Actividad 3 elegida en ⑧ ⑯ Registro de actividades (escríbelo ... ⑰ Revisar la cadena (hazlo cada vez; ... Tablero de Modelo... Cómo usarla (las ... Cambio buscado y ... Decisiones y pasos Problemas y condi... Cómo usar y apren... 1/4 Decidir el cambio... Ctrl+F / ⌘F : 2/4... → 2/4 2/4 Trazar la cadena ... ↙ 3/4 El problema que abordasej. La basura no se separa bien en los cubos del colegio Para quién esej. Todo el colegio Plazoej. Seis meses Cómo usar este tableroEscribe de la página 1 a la 4 en orden, cambiando el «ej.» de cada nota.Modelo lógico = diagrama que une lo que usas (insumos) con las actividades, los productos, los resultados (a corto y medio plazo) y el im… ② Explora el prob... El problema de ① Causa ej. Los cubos no indican cómo separar Quién participa ej. El comité ambiental, el centro de limpieza municipal Qué recursos hay ej. Tablón de anuncios, megafonía del mediodía A quién afecta ej. El conserje que recoge la basura Qué se hace ya ej. Un recordatorio anual sobre separar basura Qué no se sabe ej. En qué clases hay más errores ej. Las botellas de plástico acaban en el cubo de basura general ej. Los cubos se desbordan después del recreo Escribe lo que has visto o contado Describe hechos, no personas ej. El alumnado separa la basura sin dudar ej. Se tarda menos en volver a separar al recoger Escríbelo con «puede...» o «...baja» Marca con un círculo el único cambio que buscas ej. El punto de recogida de basura del barrio ej. Comprar cubos nuevos Escribe lo que no llegas a hacer por el tiempo o el equipo Anota qué dejar para el año próximo En nuestro caso Quién / a quién, ... Insumos ej. 5 miembros del consejo, el recreo semanal, papel para pósters ej. Lo prepara el consejo de alumnos, desde abril Actividades ej. Explicar las normas de separación a cada clase ej. El consejo a todo el colegio, en mayo Productos ej. 10 clases con explicación, 12 pósters colocados ej. Lo cuenta el consejo, a fin de mayo Resultado a corto... ej. Más alumnado sabe cómo separar la basura ej. Todo el colegio, hacia junio Resultado a medio... ej. Menos errores al separar ej. Todo el colegio, hacia agosto Impacto ej. El hábito de reducir basura arraiga en el colegio ej. Todo el colegio, desde el año próximo ⑦ Lee en voz alta... Insumos ej. Lee en voz alta la fila de insumos de ⑥ (este es el punto de partida) Actividades ej. Si tenemos 5 personas y un recreo, podemos explicarlo a cada clase Productos ej. Si lo explicamos, podemos lograr 10 clases explicadas y 12 pósters Resultado a corto plazo ej. Si hay explicaciones y pósters, más gente aprende a separar Resultado a medio plazo ej. Si más gente sabe, bajan los errores al separar Impacto ej. Si los errores siguen bajando, arraiga el hábito de reducir basura 3/4 Elegir actividade... → 4/4 4/4 Llevar a cabo lo ... 縦軸: Lo probable q... ej. Estar cada mañana junto a los cubos recordándolo. Piensa en reducir la frecuencia para que sea sostenible. Elige tus tres de aquí. ej. Explicar a cada clase, pegar esquemas en los cubos. No elegida esta vez. ej. Una recogida de basura de todo el colegio cada mes. Un plan B si falta una tercera. ej. Anunciar las normas por megafonía al mediodía. Qué comprobar Cómo (contar, pre... Cuándo Productos ej. Número de clases explicadas, pósters colocados ej. Contar ej. Cada vez que actúes Resultado a corto... ej. Número de alumnos que saben explicar las normas ej. Preguntar a 10 personas en el recreo ej. Un mes después Resultado a medio... ej. Número de botellas de plástico en el cubo general ej. Contar mirando los cubos un día fijo ej. Tres meses después Impacto ej. Si la separación sigue haciéndose ej. Observar (y preguntar también al profesor o al conserje) ej. Al final del plazo ej. Oír la explicación hace que se recuerde cómo separar ej. Cada clase te da cinco minutos Si resulta falso, corrige la tabla del tablero ⑥ ej. El ayuntamiento cambia las normas de separación ej. Algunas semanas no hay recreo por actos del colegio Si ocurre, anótalo en la tabla del tablero ⑯ ej. A quién preguntarás y el texto de las preguntas ej. Dónde se guardan las respuestas y quién las ve Sigue las normas del centro y consulta primero al profesor Qué: ej. Explicar las normas a una clase en 5 minutos del recreo Cuándo: ej. Este mes Insumos usados: ej. Pósters y basura de muestra Producto a contar: ej. Número de clases explicadas Qué: ej. Pegar esquemas de separación en los cubos Cuándo: ej. El lunes que viene Insumos usados: ej. Papel para pósters, 5 miembros del consejo Producto a contar: ej. Número de cubos con esquema Qué: ej. Anunciar las normas por megafonía en 1 minuto al mediodía Cuándo: ej. Cada viernes Insumos usados: ej. Hablar con el comité de megafonía, un guion Producto a contar: ej. Número de avisos hechos Actividad realizada Cantidad de producto Qué notaste Ronda 1 ej. Explicado a 3 clases ej. 3 clases ej. Mostrar basura de muestra generó más preguntas Ronda 2 ej. Esquemas pegados en los cubos ej. 8 cubos ej. Los esquemas son pequeños y se ven mal de lejos Ronda 3 ej. Aviso por megafonía al mediodía ej. 1 aviso ej. Llegaron 2 preguntas tras el aviso Ronda 4 ej. Explicado a las 7 clases restantes ej. 7 clases (10 en total) ej. Como en ⑨, 7 de 10 preguntados supieron explicarlo Registrar la actividadEscribe en el tablero ⑯ la actividad y el recuento de esta ronda, y mueve la tarjeta a «Registro y revisión».Cuándo: ej. La tarde de la actividadQuién: ____ Comparar con ⑨Compáralo con los números del tablero ⑨ y comprueba si ves un cambio.Cuándo: ej. Una vez al mesQuién: ____ Corregir tabla y cadenaCorrige lo que no conectó en la tabla del tablero ⑥ y la cadena del tablero ⑦.Cuándo: ej. Justo después de compararQuién: ____ Decidir la próxima actividadDecide la próxima actividad a partir de la cadena corregida y mueve la tarjeta a «Revisado».Cuándo: ej. Dentro de la semana de revisiónQuién: ____ → 2/4 Trazar la cadena ... ↙ 3/4 Elegir actividade... → 4/4 Llevar a cabo lo ...
100%

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Contenido del tablero de tareas

Sin empezar 16 elementos

Decidir el cambio
Trazar la cadena
Elegir actividades
Realizar lo elegido
Problema y plazo
Ampliar el problema
Elegir el cambio
Partir del impacto
Insumos y productos
Leer la cadena
Elegir 3 opciones
Fijar comprobación
Anotar supuestos
Hacer actividad 1
Hacer actividad 2
Hacer actividad 3

En curso 0 elementos

Registro y revisión 0 elementos

Revisado 0 elementos

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